湖南衛(wèi)視“學(xué)童鮮師煉成記”節(jié)目《一年級》，以教育為話題，聚焦草根學(xué)童，引發(fā)社會對于一年級甚至小學(xué)教育的關(guān)注與思考。??
    節(jié)目中，爭強好勝、調(diào)皮可愛的馬皓軒可謂爆紅。搶著玩蹺蹺板打人，因為搶座位打架，用搟面杖打李昊煜的頭，當(dāng)小老師因為學(xué)生不聽話就選擇暴力,不分青紅皂白就打了小蘋果一巴掌……在《一年級》里，似乎所有的老師都在為馬皓軒的調(diào)皮和打人問題頭疼。
    ??小花老師幾次讓馬皓軒保證不打人，他都態(tài)度誠懇，行動依舊。因為打人問題，還引發(fā)了一場媽媽和老師誰對誰錯的紛爭。這樣一個讓人又愛又恨的一年級熊孩子，其實在我們身邊很常見。??
    當(dāng)孩子的這些行為放在鏡頭前的時候，我們總是習(xí)慣于談?wù)摵⒆拥男袨楸憩F(xiàn)，卻總是忽視了孩子這些行為背后的原因。馬皓軒這類的熊孩子為什么總是打人？不停地認(rèn)錯說道歉，孩子真的意識到了自己的錯誤嗎？那為什么還在重犯呢？齙牙兔情商劃分為情緒管理、問題解決、自信心、人際交往等九項，下面就根據(jù)節(jié)目《一年級》中的馬皓軒揭秘一下孩子打人的根本原因，其實就是源于兩大情商弱項！
??    A、用打人發(fā)泄自己的情緒
?    從馬皓軒一直以來的表現(xiàn)來看，他要強，脾氣急躁，總是愛生氣，而且每次生了氣選擇破壞性行為。這說明馬皓軒是一個情緒管理較弱的孩子。所以不管是玩蹺蹺板，還是搶座位，一旦因為別人相爭，不能立即滿足自己的要求，馬皓軒就變得非常生氣。當(dāng)生氣情緒來了的時候，孩子不知道如何去表達(dá)，就慣性地用打人的方式發(fā)泄出來。
    我們可以看到，每次馬皓軒打了人，被老師責(zé)問，他都會辯解說“別人怎樣，我太生氣了……”由此可以看出，這個孩子是真的不懂如何表達(dá)自己的生氣情緒。而陳老師和馬皓軒的媽媽也曾經(jīng)為孩子是不是“故意”去打人而發(fā)生了不愉快。其實如果家長和老師都能夠從教授孩子識別情緒、正確表達(dá)情緒這個方面去努力，相信馬皓軒這個“熊孩子”會少一些破壞，多一些可愛。?
    情緒管理是齙牙兔課程中的基本內(nèi)容，既有“根情緒”，也有“子情緒”。情緒管理一定有方法，這些方法其實是簡單的，即實用，又好用的，尤其對處于3-6歲這個“潮濕的水泥期”的孩子來說更是尤為必要。??
    B、把打人當(dāng)成是解決問題的方法?
    最明顯的一個例子，就是孩子們當(dāng)“小老師”的表現(xiàn)。其實馬皓軒很有責(zé)任心，他很想當(dāng)個好老師，但是又無從下手。他沒有陳思成細(xì)膩的心思，也不懂得如何去溝通和照顧小朋友，所以在同學(xué)面前一直很霸氣的馬皓軒，忽然變得說話很小聲、扭扭捏捏的，一副“真搞不定這種情況”的模樣。當(dāng)遇到疑似“小馬皓軒”的搗蛋鬼，沒有任何老師經(jīng)驗的馬皓軒怎么做的？不同于陳思成的循循善誘，在霸氣的馬皓軒看來，打人就可以嚇住小孩子，這是解決問題的唯一方式，他再也想不出別的方法。所以出現(xiàn)了追著那個小男生滿操場跑，抓到之后立馬打屁股的搞笑場景。
??    其實，每個孩子身體里都住著一個“馬皓軒”，他率直可愛，調(diào)皮搗蛋，內(nèi)心也充滿著堅持、溫暖和責(zé)任。但是他們也有困惑，無處安放自己的那些小情緒，對獨立面對成長路上的很多事情很茫然，無心闖禍后又很慚愧。但是只要成長路上有個好老師，他們也可以做的更好。
    ??問題解決能力是孩子“打拼”世界的根本能力，靠蠻干或者打人絕對是打出一個世界的。而一個問題解決能力強的孩子，會發(fā)揮特有的EQ能力，調(diào)出內(nèi)心的小宇宙將棘手的問題解決好。?